الصف/ المستوى: يقصد بالصف المراحل الدراسية الأساسية من الصف الأول إلى العاشر (1 – 10)، أما المستوى فهو للمرحلة الثانوية
للمستويـات (م1 ، م2 ، م3 ، م4).
المبحث/ المادة:
هنا يكتب المعلم اسم المادة التي يدرسها.
عنوان الوحدة:
هنا يكتب المعلم اسم الوحدة الدراسية للدرس المطلوب تحضيره.
عنوان الدرس:
هنا يكتب المعلم اسم الدرس المراد تحضيره.
صفحات الدرس:
هنا يكتب المعلم أرقام صفحات الدرس المطلوب تحضيره.
عدد الحصص:
هنا يكتب المعلم عدد الحصص المطلوبة لتنفيذ الدرس.
التاريخ مِن:
إلى:
هنا يكتب المعلم التاريخ المتوقع لبدء تنفيذ الدرس إلى/ التاريخ المتوقع لإنهاء الدرس.
التعلم القبلي:
هنا يكتب المعلم المتطلبات اللازمة للتعلم الجديد، مثل: المفاهيم، والمهارات، والحقائق، والقوانين،...
التكامل الرأسي:
هنا يقوم المعلم بتحديد مواطن التكامل ضمن المبحث الواحد (المادة نفسها)؛ من الصفوف السابقة أو اللاحقة مبيناً: عنوان الموضوع، والكتاب، والوحدة، والدرس.
التكامل الأفقي:
هنا يقوم المعلم بتحديد مواطن التكامل مع دروس المبحث نفسه أو المباحث الأخرى، في نفس الصف مبيناً: اسم المبحث، والكتاب، والوحدة، والدرس.
التمهيد للدرس
الإجراء التمهيدي للدرس
تمثل الدقائق الأولى في الموقف التعليمي أهمية قصوى؛ إذ يمكن من خلالها إثارة دافعية التلاميذ ولفت انتباههم وإثارة حب استطلاعهم ورغبتهم ودافعيتهم للتعلم.
مِن أشكال التمهيد للحصة:
1- قصة قصيرة.
2- مشهد تمثيلي.
3- سؤال (عصف ذهني).
4- ربط الأحداث اليومية بالدرس.
5- لغز تعليمي.
6- فيلم قصير.
يتسم التمهيد بأنّه:
1- جذاب وشيق.
2- جديد وغير مكرر.
مثال على التمهيد:
(يمهد المعلم للدرس بكتابة لغز على اللوح، ثم يستمع إلى إجابات الطلبة، بعدها يقوم بكتابة الإجابة الصحيحة، ويربط محتوى اللغز بالدرس.)
زمن الإجراء
المجال المعرفي
اكتب نتاجًا (معرفيًا)
النتاج التعليمي:
هو سلوك الطلبة المتوقّع أن يكونوا قادرين على القيام به بعد مرورهم بخبرة تعليمية. بالتالي فإنّ النتاجات التعليمية تمثّل جُملًا أو عبارات التغييرات المطلوبة لدى الطلبة في نهاية مقرر دراسي، أو وحدة دراسية، أو أحد الدروس اليوميّة.
معايير صياغة النتاجات التعليمية:
لصياغة نتاجات التّعلم بشكل صحيح يجب أن تحقق عدّة شروط، هي:
1- أن يكون النتاج مرتبطًا بالمحتوى.
2- أن يكون النتاج قابلًا للتحقيق (يمكن تحقيقه).
3- أن يكون النتاج قابلًا للملاحظة والقياس.
4- أن يكون النتاج مُحدّدًا وليس عامًّا.
5- أن يكون النتاج محددًا بزمن.
الأفعال المستخدمة في صياغة النتاجات المعرفية:
وفقًا لتصنيف بلوم في كل مستوى؛ حيث تبدأ مِن أعلى مستويات التفكير (الابتكار) إلى أدناها (المعرفة).
الإجراء المترتب عليه:
هنا يكتب المعلم الإجراءات التي سيقوم بها لتحقيق النتاج السابق، مُبيّنًا دور الطلبة، والاستراتيجيات والوسائل والأنشطة التي استخدمها معهم.
زمن الإجراء:
هنا يكتب المعلم الزمن -بالدقائق- المتوقع لتنفيذ الإجراءات السابقة.
استراتيجية التقويم
التقويم:
عملية منظمة لجمع المعلومات وتحليلها؛ لتحديد درجة تحقيق النتاجات والأهداف التربوية، واتخاذ القرارات بشأنها لمعالجة جوانب الضعف وتوفير النمو السليم المتكامل مِن خلال إعادة تنظيم البيئة التربوية وإثرائها.
مِن استراتيجيات التقويم:
1-التقويم المعتمد على الأداء:(
1.التقديم/
2.العرض التوضيحي/
3.الأداء/
4.الحديث/
5.المعرض/
6.المحاكاة، لعب الأدوار/
7.المناقشة/المناظرة).
2-القلم والورقة:
اختبار/اختبار قصير/امتحان
أنواع فقرات الاختبار:
1.فقرات ذات الإجابة المحددة (المنتقاة):(فقرات الاختيار من متعدد،
فقرات المطابقة،
فقرات الصواب والخطأ.)
2.فقرات ذات الإجابة المفتوحة (الموجهة):(فقرات التكميل،
الإجابة القصيرة،
الإنشائية وحل المسائل.)
النتاج التعليمي:
هو سلوك الطلبة المتوقّع أن يكونوا قادرين على القيام به بعد مرورهم بخبرة تعليمية. بالتالي فإنّ النتاجات التعليمية تمثّل جُملًا أو عبارات التغييرات المطلوبة لدى الطلبة في نهاية مقرر دراسي، أو وحدة دراسية، أو أحد الدروس اليوميّة.
معايير صياغة النتاجات التعليمية:
لصياغة نتاجات التّعلم بشكل صحيح يجب أن تحقق عدّة شروط، هي:
1- أن يكون النتاج مرتبطًا بالمحتوى.
2- أن يكون النتاج قابلًا للتحقيق (يمكن تحقيقه).
3- أن يكون النتاج قابلًا للملاحظة والقياس.
4- أن يكون النتاج مُحدّدًا وليس عامًّا.
5- أن يكون النتاج محددًا بزمن.
الأفعال المستخدمة في صياغة النتاجات المهارية:
وفقًا لتصميف سمبسون؛ حيث تبدأ المستويات في الجدول أدناه مِن الأكثر تعقيدًا إلى الأدنى.
الإجراء المترتب عليه:
هنا يكتب المعلم الإجراءات التي سيقوم بها لتحقيق النتاج السابق، مُبيّنًا دور الطلبة، والاستراتيجيات والوسائل والأنشطة التي استخدمها معهم.
زمن الإجراء:
هنا يكتب المعلم الزمن -بالدقائق- المتوقع لتنفيذ الإجراءات السابقة.
استراتيجية التقويم
التقويم:
عملية منظمة لجمع المعلومات وتحليلها؛ لتحديد درجة تحقيق النتاجات والأهداف التربوية، واتخاذ القرارات بشأنها لمعالجة جوانب الضعف وتوفير النمو السليم المتكامل مِن خلال إعادة تنظيم البيئة التربوية وإثرائها.
مِن استراتيجيات التقويم:
1-التقويم المعتمد على الأداء:(
1.التقديم/
2.العرض التوضيحي/
3.الأداء/
4.الحديث/
5.المعرض/
6.المحاكاة، لعب الأدوار/
7.المناقشة/المناظرة).
2-القلم والورقة:
اختبار/اختبار قصير/امتحان
أنواع فقرات الاختبار:
1.فقرات ذات الإجابة المحددة (المنتقاة):(فقرات الاختيار من متعدد،
فقرات المطابقة،
فقرات الصواب والخطأ.)
2.فقرات ذات الإجابة المفتوحة (الموجهة):(فقرات التكميل،
الإجابة القصيرة،
الإنشائية وحل المسائل.)
النتاج التعليمي:
هو سلوك الطلبة المتوقّع أن يكونوا قادرين على القيام به بعد مرورهم بخبرة تعليمية. بالتالي فإنّ النتاجات التعليمية تمثّل جُملًا أو عبارات التغييرات المطلوبة لدى الطلبة في نهاية مقرر دراسي، أو وحدة دراسية، أو أحد الدروس اليوميّة.
معايير صياغة النتاجات التعليمية:
لصياغة نتاجات التّعلم بشكل صحيح يجب أن تحقق عدّة شروط، هي:
1- أن يكون النتاج مرتبطًا بالمحتوى.
2- أن يكون النتاج قابلًا للتحقيق (يمكن تحقيقه).
3- أن يكون النتاج قابلًا للملاحظة والقياس.
4- أن يكون النتاج مُحدّدًا وليس عامًّا.
5- أن يكون النتاج محددًا بزمن.
الأفعال المستخدمة في صياغة النتاجات الوجدانية:
وفقًا لتصنيف كراثول؛ حيث تبدأ المستويات في الجدول أدناه مِن الكثر تعقيدًا،إلى الأبسط.
الإجراء المترتب عليه:
هنا يكتب المعلم الإجراءات التي سيقوم بها لتحقيق النتاج السابق، مُبيّنًا دور الطلبة، والاستراتيجيات والوسائل والأنشطة التي استخدمها معهم.
زمن الإجراء:
هنا يكتب المعلم الزمن -بالدقائق- المتوقع لتنفيذ الإجراءات السابقة.
استراتيجية التقويم
التقويم:
عملية منظمة لجمع المعلومات وتحليلها؛ لتحديد درجة تحقيق النتاجات والأهداف التربوية، واتخاذ القرارات بشأنها لمعالجة جوانب الضعف وتوفير النمو السليم المتكامل مِن خلال إعادة تنظيم البيئة التربوية وإثرائها.
مِن استراتيجيات التقويم:
1-التقويم المعتمد على الأداء:(
1.التقديم/
2.العرض التوضيحي/
3.الأداء/
4.الحديث/
5.المعرض/
6.المحاكاة، لعب الأدوار/
7.المناقشة/المناظرة).
2-القلم والورقة:
اختبار/اختبار قصير/امتحان
أنواع فقرات الاختبار:
1.فقرات ذات الإجابة المحددة (المنتقاة):(فقرات الاختيار من متعدد،
فقرات المطابقة،
فقرات الصواب والخطأ.)
2.فقرات ذات الإجابة المفتوحة (الموجهة):(فقرات التكميل،
الإجابة القصيرة،
الإنشائية وحل المسائل.)
الإجراء الختامي:
هي الطريقة التي يغلق فيها المعلم الدّرس أو الحصة بصورة تساعد على الخروج مِن الجلسة التعليمية بصورة صحيحة؛ وتساعد المعلم على تحصيل تغذية راجعة تفيده في معرفة مدى فهم الطلبة للدرس.
مِن طُرق إغلاق الدرس:
1- تقديم مُلخص مِن قِبَل الطلبة:
كتكليف الطلبة كتابة ملخص سريع يتضمن أهم المعلومات التي تعلّموها، وتحديد الجزء المفضل مِن الحصة، أو بأن يطرح المعلم سؤالًا مفاده "ماذا تعلّمت مِن حصة اليوم؟".
2- استخدام تذاكر الخروج:
يمكنك أن تطلب من الطلاب إخراج قصاصة من الورق في نهاية الحصة، وأن يكتبوا عليها المعلومات التي تعلّموها في درس اليوم، كما يمكنهم كتابة أيّ سؤال يخطر ببالهم حول موضوع الدرس ولم يسألوه بسبب الخجل مثلاً أو لعدم وجود وقت كافٍ، وأن يسلّموا تلك القصاصات للمعلم قبل نهاية الحصة، أو يمكنك وضع ثلاثة صناديق صغيرة كلٌّ باسم مختلف لتتعرف على مدى فهم الطلاب، وذلك من خلال تسمية الصناديق بالأسماء التالية: "توقّف" والتي تدل على وجود بعض الفجوات في الفهم لدى الطلاب وبالتالي ضرورة التوقف وعدم الانتقال إلى درس جديد حتى يتم تغطية تلك الفجوات، أمّا الصندوق الثاني فيمكن تسميته باسم "انطلق" والذي يدل على فهم الطلاب للدرس وإمكانية الانتقال إلى درس جديد، والصندوق الثالث "تابع بحذر" أي ضرورة التأكيد على المعلومات السابقة قبل شرح الدرس الجديد، بحيث يضع كلّ طالب القصاصة في الصندوق التي تدل على مدى فهمه.
3- طرح الأسئلة:
يمكن تطبيقها باستخدام بطاقات يُعِدُّها المعلم، بحيث تضم سؤالين أو ثلاثة أسئلة مفتوحة تثير تفكير الطلبة حول المادة التي تمّ تعلّمها، ويقوم المعلم بتوزيع تلك البطاقات عليهم للإجابة عن كلِّ سؤال في سطر أو سطرين وتسليمها للمعلم قبل نهاية الحصة.
4- تقديم أسئلة عن إجابات جاهزة:
يقدّم المعلم عدّة إجابات بدلاً من تقديم الأسئلة، ويطلب من الطلاب صياغة سؤال يتعلّق بكلّ جواب، ويمكن تنفيذ هذه الطريقة بشكلٍ فرديّ بحيث يُطلب من كلِّ طالب كتابة السؤال بأسلوبه الخاص وتقييمه على ذلك، أو كنشاط جماعي، بحيث يُقسّم الطلاب إلى مجموعات ويضعون الأسئلة معاً بعد المناقشة.
5- الاستعانة ببعض الأنشطة الإبداعية، مثل:
أ- العاصفة الثلجية:
يطلب المعلم من الطلبة كتابة أهم ما تعلموه خلال الحصة على قطعة من الورق، ثم تكويرها على شكل كرة ثلج، وعندما يشير المعلم لهم فإنّهم يلقون تلك الكرات في الهواء، وكل طالب يلتقط كرة ويقرؤها بصوتٍ عالٍ أمام الطلاب.
ب- الإنشاد:
يكتب الطلبة المعلومات التي تعلّموها ويقدّموها على شكل أغنية أو لحن معروف، وعليك كمعلم تشجيعهم على غنائها ومدحهم لذلك.
ج- عمل إعلان:
يمكنك أن تطلب من الطلبة عمل إعلان يتعلّق بموضوع الدرس، بحيث يلخّص الإعلان أهم المعلومات، ويتضمن دعاية صغيرة توضح فوائد الدرس وكيفية الاستفادة من معلوماته في حياته اليومية مع وجود بعض الرسومات -إن أتيح ذلك-.
د- كتابة الأسئلة من قِبل الطلبة أنفسهم:
يمكنك أن تطلب من الطلبة كتابة مجموعة من الأسئلة المتنوعة والمرتبطة بمستويات بلوم -كالأسئلة التي تدل على الحفظ، أو الفهم، أو التطبيق، أو التحليل أو غيرها...- على بطاقات، ثم تبادل تلك البطاقات مع بعضهم وكل طالب يُجيب عن السؤال الذي حصل عليه من زميله.
هـ- لعب الأدوار:
يمكنك إضفاء الطابع المسرحي عند وجود موضوع مناسب، وذلك في نهاية الحصة بأن تطلب من الطلبة تطبيق ما تمّ تعلّمه بشكلٍ واقعي، ومثال ذلك يمكنك أن تطلب من الطلاب تمثيل حركة الأرض والكواكب الأخرى حول الشمس بعد توزيع الأدوار عليهم وذلك بعد شرح الدرس.
مثال على إجراء ختامي:
(يختم المعلم الحصة بتقسيم الطلبة إلى مجموعات ثنائية، ويطلب مِن كلّ مجموعة أن يكتب أحدهم سؤالًا، ويجيب الآخر عن السؤال.)
زمن الإجراء
الاستراتيجيات والوسائل
استراتيجيات التدريس المستخدمة
مِن استراتيجيات التدريس:
1-التدريس المباشر:
(1.محاضرة/ 2.ضيف زائر/ 3.أسئلة وأجوبة/ 4.كراس عمل/ أوراق عمل/ 5.عرض توضيحي/ 6.حلقة بحث/ 7.العمل في الكتاب المدرسي/ 8.التدريبات والتمارين/ 9.أنشطة القراءة المباشرة/ 10.البطاقات الخاطفة).
4-التعلم من خلال النشاط:
(1.المناظرة/ 2.الألعاب/ 3.المناقشة ضمن فرق/ 4.الرواية/ 5.الدراسة المسحية/ 6.التدوير/ 7.الزيارة الميدانية/ 8.تقديم عروض شفوية/ 9.التدريب/ 10.التعلم من خلال المشاريع).
5-التفكير الناقد:
(1.مهارات ما وراء المعرفة/ 2.منظمات بصرية/ 3.التحليل).
6-أخرى.
المواد والأدوات والتجهيزات (مصادر التعلم)
هنا يكتب المعلم كل ما يلزم لتحقيق النتاجات، مثل: (الوسائل تعليمية والتكنولوجية ،والكتب والنماذج ، والعينات ، والأفلام،...).
خطة درس
صفحة: ( )
الصف/ المستوى:
المبحث:
عنوان الوحدة:
عنوان الدرس:
عدد الحصص:
التاريخ: من:
إلى :
التعلم القبلي:
التكامل الرأسي:
التكامل الأفقي:
النتاجات الخاصة
المواد والأدوات والتجهيزات (مصادر التعلم)
استراتيجيات التدريس
التقويم
التنفيذ
الاستراتيجية
الأداة
الإجراءات
الزمن
- تهيئة البيئة الصفّية الماديّة والمعنويّة المناسبة.